除了感动心动 推动阅读更要行动

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除了感动心动 推动阅读更要行动
【记者胡慕情台北报导】天下杂志昨日举办的阅读志工研习营中，邀请甫自民生国小退休的老师苏兰到场分享。苏兰身材中等，气色好得不像已退休的年纪，她拖着一只皮箱进会场，开始埋头布置演讲所需要的道具。
阅读绘本的神妙之处，在于有些绘本从封面开始说故事，听苏兰演讲也有这种感觉。她的每一个准备动作、每一则故事分享，都告诉听众：「就是这么做。」
乐业　敬业　专业
苏兰开门见山地说：「一个老师，要专业。」她顿了一下又说：「但一开始要求专业是不对的。要先乐业，乐业了就会敬业，教久了，就是专业！」重视教学现场互动的苏兰先以教师如何看待自己的角度切入，提醒教师应自我定位。「基础教育的老师，不论哪一科，到最后带给孩子的无非『五识』！」
她口中的五识，便是「知识、尝试、鉴识、胆识、赏识」。经常受邀到大陆进行教学演示的苏兰说，大陆学生与教师的胆识惊人，但她认为真正影响一个人、一个家庭、甚至一个国家的文明程度，在于「欣赏教学的能力」。而赏识的能力，正是台湾的优势，也是基础教师应具备的能力。
苏兰表示，推动阅读，材料虽然相当重要，但教师如何引领阅读的方法也不容忽视。对苏兰来说，材料是一种选择，可让孩子看见无远弗届的世界，但在此之前孩子必须先学会方法，才有能力进行阅读。
用对方法爱学生
苏兰忽然插入一句看似无关紧要的话：「我常说，爱不一定是对的，如果你爱的方式不是对方所喜欢的，那就会变成负担与伤害。」在听众仍迷糊时，她又很快地解释，在教学现场，教师如果不会选择学生喜欢的教材与互动方式，那么结果亦同。她强调，教学是站在文化岗位上最直接影响下一代的位置，教师不能忽略自己的重要性。
苏兰举例，自己从不在长假开学时的第一天，对学生说：「各位同学，交作业！」她笑着说，没有一个孩子喜欢交作业，但作业不能不交，「所以我总是先交作业」。苏兰说，她总会在第一天与学生分享她在长假的收获，让孩子有「老师都做得比我多」的感觉，她得意地补充：「没有任何一个学生跟我讨价还价说作业好多。」
她进一步指出，阅读绝非只是「读书」而已。她上课时总喜欢带入许多素材，包括电影、旅游经验等。「尤其是影像，和孩子互动最为有效」。她俏皮地说，以过去上语文课的经验为例，不认识的家长总会觉得她打混！「因为孩子回家总是说：『妈妈今天苏兰老师放的电影……』。」苏兰说，但其实两堂90分钟的课，她仅播放了一分半的电影，「但孩子最记得那个，为什么？表示那对孩子有用！」苏兰不客气地说，如果教材的使用无法传达「感动」，仅是方法或技巧的训练，那么只是复制「连爷爷，您回来了！」的模型。
苏兰说，由于她教学经验丰富，学校也会在可能范围内尽量配合。她的课总排在上午2、3堂，「我需要一堂备课，而2、3节下课后的休息时间最长，那就是让学生延伸阅读的时间」。
十八般武艺教阅读
苏兰聪明安排时间，总先在一开始抓住孩子的吸引力（如播放影片），再不断抛问、带入课程或读本中想传达的知识，运用清楚的抑扬顿挫、丰富的声音表情、多元的教学方法，让孩子觉得有趣。「因为只要有趣，孩子下课就会继续阅读」。这也是为什么她需要一堂备课，因为和她演讲时一样，她上课的教室内也总充满无数与她要讲授内容相关的「道具」，包括报章杂志、CD、展览信息或艺文讯息。
不是每个孩子都会在下课时间时到讲台前浏览苏兰带来的信息，但苏兰很技巧地，总在下一次上课时，花些时间询问曾观看那些她称之为「教材」的学生有什么感想？透过学生的分享，同侪的想法较有共鸣，孩子便会一个带一个，养成主动阅读的习惯。
她强调，老师要采用这种做法，必须相当认真。不仅资料收集要丰富有趣，同时也要有不同的深度，才能让用功的学生有更进一步的发展。此外，必须随时更新信息，除非非常具代表性、不是淘汰性的，过时的资料尽量不要用。
苏兰以大陆教学的经验为例，发现大陆的老师总叫「那位同学」，因此她在上课前便先要学生把名字贴在胸前，「互动时，绝对会叫孩子的名字」；此外，她和学生说话时也绝对不采「高姿态」，会蹲下和学生齐高，让学生感受尊重。
这种做法容易让学生比平常更专注，而苏兰也会在上课时随时发问。「因为我不喜欢放过任何一个学生」。」她笑着说，有次到大陆进行教学演示时，刚好教到排比，她先后播放了《乌龟也会飞》、《最后的猎人》及《微笑的鱼》，当有孩子回答她问题时，她便发给孩子一张卡片，「最后我会把那些没有卡片的孩子叫起来，让我跟她们一对一的互动」。
所有的孩子最后手上都会有卡片，苏兰说，这张卡片不仅为了进行互动，更重要的是想知道孩子有没有「听懂」。于是苏兰在孩子看完影片后，要孩子以这些影片的主轴，写出排比句型。通常孩子的表现让人讶异，「不仅确实地掌握意涵，而且也没有任何错别字」。
家长写心得 学生加分
如同一般台北市的小学，苏兰仍任教时也有在班上设置班书，但不同于一般班书以全学年共同交换的方式，苏兰在班上购买3本「一样」的书，一学期全班就只读这一本书。通常苏兰会先读第一篇，读时会将这一篇的重点、心得等加上眉批以做示范，并于学生每次上课时让她们轮流带回，下次上课时分享。值得一提的是，苏兰运用家长爱子心切的心态，告诉家长：「如果家长也在书里写评语的话，学生就加分」。间接带入亲子共读的概念。但苏兰也表示，这种做法，首先是班级人数要够，阅读的篇数也要与班级人数相同或更多。此外，阅读的篇幅必须短，才能让学生与家长在一定的时间内读完。
苏兰强调，从事任何形式的教学，都要不带框架，教师要思索是否有更好的空间可让孩子藉基础教育而学会她们该学的方法；她也认为，学习应该要「五官」并进，不能单靠眼睛。也希望教师除了感动与心动，更要行动。2292字[台湾立报95.10.01]